A cuento de la EBAU

Como profesora de lengua castellana y literatura me veo en la necesidad de responder a las recientes acusaciones vertidas en varios medios contra los exámenes de Ebau, realizados en la Comunidad Canaria.

Volver a plantear este debate en fechas de celebración de la EBAU en España y con cierta periodicidad desde hace varios años implica un plan premeditado con el único fin de dar  pie a aquellos partidos que reivindican una prueba única para todo el Estado. Detrás de esos supuestos estudios que carecen de rigor alguno: de hecho tergiversan los datos publicados en medios afines a la derecha ideológica, solo existe el interés de repetir una mentira tantas veces hasta que se convierta  en verdad. Cuando llega a las tertulias televisivas y radiofónicas el daño y el fin ya están conseguidos.

Resulta fácil desprestigiar dichas pruebas errónea e injustamente cuando solo se mira, desde lejos y por arriba,  un "simple" comentario de texto y no se tiene ni idea de cuáles son los aspectos abordados dentro del mismo, lo que demuestra un enorme desconocimientoacerca de cómo funciona la lengua.

En primer lugar, nada tienen que ver los exámenes PISA, en los que participa todo el alumnado de ESO, que aún no ha madurado, frente a los que estamos comentando, a los que se presentan, aproximadamente, un 20% que, además tiene clarísimo que quiere entrar a la universidad o a un ciclo superior y ya han sufrido la criba del sistema en años anteriores. Los datos cuentan: en el curso pasado hubo  en España 1.929.680 alumnos matriculados en la ESO;  en bachillerato 637.007 jóvenes. En esta EBAU de 2019 se presentaron cerca de 300.000 jóvenes en todo el Estado. Ahora díganme ¿Qué tiene que ver PISA con el bachillerato? Nada.

Cuestión aparte es cómo las universidades canarias han abordado el asunto, mirando hacia otra parte, sin ninguna respuesta institucional; callando y por lo tanto otorgando ante un ataque frontal a la labor de un colectivo de profesores de bachillerato que se entregan en la formación de una juventud que son y serán el futuro de nuestra tierra.

Pero vayamos al tema que nos ocupa: a nuestros alumnos se les pide que resuelvan una prueba de tipo europeo, se les pide"que sepan hacer", no que vomiten memorísticamente contenidos fragmentados y sacados del contexto que, seguramente, olvidarán  al día siguiente

Siempre les comento a mis alumnos que de nada sirve saberse las características de la literatura de la Generación del 98, por ejemplo, si no saben encontrarlas en la obra de Machado y, permítanme la licencia, les pongo el ejemplo del queque de mi abuela.  Les digo que no me sirve saber, únicamente, cuáles son los ingredientes  y los pasos a seguir, sino que lo importante es, saber hacer el queque y muchas veces, hasta que salga perfecto.

No, señores, nuestro comentario NO es dirigido, es una valoración global y exhaustiva del artículo periodístico, donde se localizan y analizan todos los aspectos lingüísticos, donde SÍ se analiza la sintaxis, pero dentro del discurso, (como debe ser),  puesto que el texto es una unidad de sentido y no un conjunto de partes inconexas. Se estudian, además, todos los elementos que le otorgan coherencia y cohesión; es decir, el plano léxico-semántico y el morfosintáctico, no como mera clasificación, sino , sobre todo, haciendo hincapié en que forman una parte integral para saber qué hacen ahí, para qué sirven y qué matices añaden... 

Por supuesto que también tienen que buscar las funciones, sintetizar , extraer conclusiones,  defender o contrastar la tesis que se les plantea, buscar los argumentos y utilizar los suyos propios para presentar su postura.  Todo ello, haciendo uso de un registro formal y adecuado, que les posibilite adoptar una actitud crítica frente a cualquier problema  de ámbito social, jurídico, ético o económico. Así es realmente, según las directrices europeas, cómo se forman alumnos responsables y críticos con el mundo convulso en el que están inmersos.

En el plano de la literatura, sí han estudiado los autores nacionales y las vanguardias, La Generación del 27, autores de posguerra y el Realismo mágico, e insisto, no lo escriben como teoría, lo analizan dentro del comentario que corresponda, analizando todos sus elementos, justificando su género y las figuras´estilísticas; en fin , todo lo que le otorgue calidad literaria

Valoración aparte merecen los autores canarios como Josefina de La Torre, Pedro García Cabrera, Pedro Lezcano, grandes ejemplos de nuestra cultura literaria. Y yo les pregunto, ¿algunos de los  que han alzado la voz con tono estridente e insultante han oído hablar de Antología Cercada, que son los pioneros en literatura social de este país? ¿Conocen a Mercedes Pinto o a Agustín Millares? Lo digo porque yo me aprendí a los autores peninsulares "ende chiquitita"...

Vaya por delante mi agradecimiento a todos los compañeros y compañeras docentes de Canarias, porque vi desde niña, he visto y sigo viendo cómo se dejan el alma y el corazón dentro del aula.